濮爱文

一、教学目标：

1、分角色朗读课文，读好对话的不同语气。

2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、培养学生的科学与人文素养。

二、教学重点难点：

正确、流利、有感情地读课文，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

三、教学过程：

（一）、导入新课

（出示图片）师：夏天刚到，小柳树已经卖弄起了轻盈的舞姿，绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

师：所有的人在这快乐的日子里都愉快地生活着，可是，棉花姑娘呢？（板书课题，轻轻地读一遍）棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！

（二）、初读课文

学生自读课文

要求：读通课文，不认识的字可以向别人请教

边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

（三）、研读课文

1、学习第一段

棉花姑娘得了什么病？你是怎么知道的？ （插图、课文）

说说蚜虫的样子。

指名学生读课文。

老师：想一想，生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？ 读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

老师：是呀！棉花姑娘这时是多么着急，多么希望马上有人帮她治好病呀！可怜的棉花姑娘生病了，她盼望谁来帮它治病呢？

请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了。

2、学习第2至第5小节

（1）学习第2小节

老师：她先请求得到谁的帮助？

老师：他们说了些什么？请同学们用“──”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

学生进行总结交流。

指名分角色朗读，评议。

老师：是啊，面对病情，棉花姑娘心里着急，可是燕子无可奈何，读得多好呀！你们想和他们比比赛吗？

老师：请你们在四个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读，男女同学读。

（2）学习3至5小节

老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求帮助？

学生：啄木鸟和青蛙。

老师：他们说了些什么呢？请用自己喜欢的方式读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

汇报交流，指导朗读：角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

生： 是七星瓢虫。

老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？（展示学生收集的有关小资料）

完整地读一下这段话。

小组练读，展示读。

3、学习第6段

老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

学生有感情地朗读，找出自己喜欢的词语读一读珠：碧绿碧绿、雪白雪白等。

拓展运用：碧绿碧绿的　　　　　　雪白雪白的　　　　

老师：今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

（四）、朗读全文，总结

根据板书小结。

让我们用琅琅的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！ 齐读课文

板书设计：30 棉花姑娘

 　 燕子 　　　　　　　　空中飞的

啄木鸟　　 　捉　　　树干里的　　　害虫

青蛙 　　　　　　　　田里的

　　　　七星瓢虫　　　　　 　叶子上的　

教学反思

1、本教学设计强调让学生在接受学习之外，学会自主、合作探究学习，这是《新课程标准》倡导新的学习方式，如小组合作、角色扮演等以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动、创造性地学习，引导学生说出自己在学习过程中的独特体验，让学生发现自我，提升自我。

   2、通过评点班中朗读高手和老师，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。特定的环境下，学生的情感体验不尽相同，注重方法的指导，带领学生从优缺点两方面去评价他人的朗读，鼓励发现闪光点，找出不足之处，相互取长补短。让每位朗读的学生体验到进步，感受到期望。比如在表演时，有的学生想举手却又有些犹豫，我邀请他一起上台表演，虽然他表演得不是很好，但看到同学和老师的信任，也慢慢放开手脚。我想，多给孩子这样的机会，孩子将冲破自己心理的干扰，这样的做法，他们终身受益。

2、课文第三、四小节与第二小节段落结构相似，难度不大，所以在第二小节学习的基础上，我选择放手让学生选择自己喜欢的方式读，充分地读，大胆地在小组中进行讨论交流。体现了“以人为本”的教学思想。学生的学习兴趣被激发出来了，自主学习的意识也渐渐养成。学生边读边划，也有意识地引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。

4、当然，这个案例中存在很多不足之处。

（1）一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与生评价时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。

（2）讨论问题的过程缺乏语文学科的特色，有脱离文本之嫌。努力建设开放而有活力的语文课程，是新课程的理念之一。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。因此让学生通过自己去朗读感悟，这种方法不错。但是，并不是为了课堂上的所谓的“活”而摒弃语言文字的训练，朗读不能为读而读，为讲而讲。如第一小节教师却没有抓住“可恶”“多么盼望”等词引导大家体会棉花姑娘的痛苦。当学生把“可恶”一词读得很重时，可以引导一句“你刚才为什么把这个‘可恶’读得那么响亮？课文中哪个词语看出‘可恶’了？”学生就能把自己的想法陈述出来，再进行朗读，体验就不一样。还有第二小节的朗读，礼貌用语的使用，等等，都不能抛开文本所要表达的情感展开教学。涉及到重点的句子就应该用小黑板或投影片出示，进行朗读感悟，学生去展示自己思考的过程，从表面到实在再到深入地进行理解，这样语言文字的知识性学习将更为到位。

（3）由于课文较长，一节课时间内学完整篇课文，量多，难度大，对于中上学生来说可以接受，但是有的小朋友忙于应付，因而学得不够扎实。课文中已经涉及到的生字，如“姑娘”二字，应该在读课题时解决。为了能解决好重点问题，不如把第5、6小节放到第二课时再学，这样就能在时间上保证把第1至4小节学透。方法掌握了，后面小节的学习迎刃而解。